Marcos*

Es un adolescente de 13 años que cursa primero de secundaria en una escuela pública. La institución educativa menciona que requiere apoyo para consolidar la lectura y escritura, ejercitar las operaciones básicas y dictado, lo cual se relaciona con la presencia de una Necesidad Educativa Especial.

Antecedentes
Marcos es el hijo menor de una familia compuesta por ambos padres y tres hijos. Todos los integrantes de la familia trabajan.
Marcos es un adolescente distraído, desinteresado y que le cuesta trabajo cumplir con sus actividades. En 5° grado recibió apoyo pedagógico y psicológico (extraclase y particular). Marcos obtuvo seis como promedio en todas las asignaturas de 6° grado.

Competencias a privilegiar
Expresión oral, Comprensión, Escritura y Reflexión del lenguaje.

Metodología
Se plantean sesiones semanales de hora y media máximo en las cuales se empleen estrategias como la discusión, modelamiento, lectura de cuentos y práctica guiada. Asimismo, se empleen actividades basadas en el Modelo del proceso de escribir (Scott y Vitale, 2003), de Estrategias de aprendizaje, así como los software sugeridos. Todo ello con la finalidad de propiciar la expresión y discusión de opiniones, experiencias y temas de interés; narración de historias y resolución de preguntas sobre el contenido de cuentos; producción y revisión de textos (descriptivos, narrativos, resúmenes, esquemas y apuntes).

Softwares
Clic, Edilim e Inspiration.

Recursos anexos
Diccionario, libros de cuentos e información obtenida de Internet.

Avances
Se ha trabajado de manera constante con Marcos, empleando hasta el momento actividades de los software Clic y Edilim.

Inicialmente se observó que la expresión oral y escrita de Marcos era muy limitada y sencilla. Por ejemplo, él invertía y suprimía letras al escribir, unía palabras inadecuadamente y presentaba faltas de ortografía con palabras que se acentúan o que implican las letras h, ll, y, b, d, g, j, z, mb y mp. Asimismo, se identificó que le cuesta entender algunos conceptos de reflexión de la lengua como son las palabras homófonas, pronombres, sinónimos, antónimos, adjetivos.

A lo largo de las sesiones se ha observado que gradualmente expresa sus ideas de manera más clara y extensa tanto de manera oral y escrita. Específicamente, ha presentado ideas más argumentadas, en las que se emplea un mayor vocabulario. También escribe frases más estructuradas gramaticalmente, hiladas y coherentes con un tema general y entre párrafos. Cabe resaltar que continúa presentando varias dificultades con la segmentación de palabras y ortografía, pero ya son menos que al principio, además de presentar los textos con más orden y limpieza.

Todo lo anterior se atribuye a las actividades de los software, las cuales implican discusión y expresión de ideas, trabajar sobre algunos conceptos de reflexión de la lengua, así como de la comprensión de contenido de cuentos. También se atribuyen a las actividades basadas en el Modelo del proceso de escribir (Scott y Vitale, 2003) y en las Estrategias de aprendizaje, las cuales han permitido centrar su atención en la producción de textos y en el monitoreo de su propio desempeño durante las actividades respectivamente.

* El nombre ha sido modificado por confidencialidad.

Eva*

Es una niña de cinco años que cursa tercero de preescolar en una escuela pública. La institución educativa menciona la presencia de una Necesidad Educativa Especial transitoria asociada a la dificultad para interactuar con sus compañeros y adultos de forma verbal.

Antecedentes
Eva nació a las 35 semanas de gestación y tiene un soplo en el corazón. A los cinco meses le realizaron un cateterismo y está en espera de que le realicen una operación a corazón abierto.
Es hija única y sólo convive con adultos en casa. Ambos padres trabajan y la mamá es quien está con ella por las tardes. Eva es una niña tímida y su expresión verbal implica frases cortas y sencillas gramaticalmente.

Competencias a privilegiar
Expresión oral, Comprensión y Socialización.

Metodología
Se plantean sesiones semanales de 1 hora máximo en las cuales se empleen estrategias como la discusión, modelamiento y lectura de cuentos. Asimismo, actividades con títeres, máscaras, ilustraciones, cuentos, así como los software sugeridos. Todo ello con la finalidad de propiciar la expresión y discusión de opiniones y experiencias, narración de historias y resolución de preguntas sobre el contenido de cuentos, así como el seguimiento de reglas e instrucciones.

Softwares
Minisebran, Ben, Clic, Simove y Edilim.

Avances
La primera sesión fue favorable. Se trabajó con títeres y con el software Minisebran.

Inicialmente Eva mencionaba palabras como sí, no, jugar, saltar. Se empleó el modelamiento para propiciar la expresión de frases más elaboradas y complejas gramaticalmente y evitar que sólo señalara, por ejemplo: Quiero este juego. Asimismo, se empleó la discusión acerca de los materiales utilizados en la sesión (contenido, forma y utilidad), así como relacionarlos con la vida cotidiana de la niña.

En la segunda sesión se trabajó de manera similar, sin embargo a la mitad de la misma Eva lloró y no quiso continuar trabajando. Este acontecimiento se aprovechó para explicarle acerca de la importancia de la expresión de emociones y necesidades, así como de la conducta socialmente adecuada. En este sentido, se le mencionó que cuando ella desee algo en vez de llorar puede decir frases como Ya no quiero trabajar o Quiero trabajar x cosa.

La situación antes descrita se volvió a presentar en la tercera sesión. Tomando en cuenta lo anterior, se optó por reorganizar la forma de trabajo, dando más peso inicialmente a las actividades como teatro, cuentos, elaboración de máscaras y posteriormente emplear los software. Además se ha considerado incluir a la mamá en las actividades de la sesión para que se favorezca la interacción y para que retome los elementos abordados y pueda practicarlos en casa. Hasta el momento, lo planteado no se ha podido llevar a cabo debido a que las sesiones no se han efectuado por diversas razones.

* El nombre ha sido modificado por confidencialidad.